Ficha de alumnos y Pruebas de Nivel

  Se les ofrecieron a los tutores las pruebas de lengua y matemáticas, y la ficha de recogida de datos, comentado que pueden ajustarlas en función del tiempo de aplicación. La prueba de Lengua se puede ajustar a los apartados de comprensión lectora, gramática y ortografía.

 Las pruebas de nivel curricular, son un complemento a las evaluaciones cero, que se realizan al principio de curso, y nos permiten observar aspectos curriculares muy significativos.

Reflexión sobre el significado de las pruebas.

   Los problemas de base de asignaturas o áreas de matemáticas o Lengua, nos permitirán detectar algunos déficits específicos de los alumnos, que nos servirán para diseñar programaciones más reales a los niveles de los alumnos, o diseñar los refuerzos educativos que se tendrán que realizar.

    Además este tipo de recogida de datos y pruebas, son  una muestra objetiva para contrastar con las opiniones previas que tienen los padres respecto al nivel de sus hijos. Muchas veces no saben que esa falta de base de conceptos previos y necesarios, son fundamentales para que puedan afrontar el curso de una forma normalizada.

   También nos servirán para ajustar nuestros procesos de enseñanza y orientar al alumno en sus procesos de aprendizaje. De esta forma se construyen los programas educativos de refuerzo, de forma acorde con  las demandas específicas  de estos chicos.

     Por último comentar que son herramientas en las que se puede observar el tiempo que necesitan para realizar la tareas, su concentración ante la actividad, y las motivaciones que tiene ante los aprendizajes básicos.

   La aplicación de estas pruebas aunque sencillas, complementan la función que realizan los tutores, y hacen que se impliquen , en el proceso de evaluación de los alumnos, como parte de la función que tienen los orientadores escolares en los centros.
Una de las principales funciones del orientador es el de asesorar a los tutores siempre teniendo en cuenta el clima de asesor como colaborador.  Haciendo que se cree un clima de implicación y colaboración en las relaciones de la comunidad educativa.

PRUEBA DE LENGUA (pinchar enlace)

  Dentro de las pruebas de nivel de lengua nos fijaremos especialmente, en el apartado de comprensión lectora.

 Se comenta, como ya saben los tutores, que este aspecto es fundamental, para ver que el alumno es capaz de comprender textos de otras asignaturas y tener la capacidad de retener datos e ideas.

Según Cassany,(2.001) "la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona" (p. 193). 

Este autor identifica microhabilidades dentro de la lectura como son la memoria, la anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, estructura y forma, leer entre líneas, ideas principales...al trabajar estas, lograremos obtener un alto grado de habilidad para comprender diferentes textos y materias.

Según Quintana, H.E. (2.001), el papel del docente en la comprensión lectora será el de facilitador y guía. a través de unos pasos y etapas fundamentales. (1)

PRUEBA MATEMÁTICAS (pinchar enlace)

 El documento de la ficha de alumnos que hemos pasado a los grupos de 1º y 2º ha sido el siguiente.

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNADO

DATOS PERSONALES

Apellidos: ………………………………………………………………………Nombre:………………………

Fecha de nacimiento: ……………………………………………………………Edad:………………………….

Nombre del padre:………………………….Estudios: ………………………..Trabajo:……………………….

Nombre de la madre:……………………….Estudios: ………………………..Trabajo:………………….........

Número de hermanos:............................. Lugar que ocupas entre ellos: ………………………………………

Personas con las que compartes vivienda: …………………………………………………………………………………

Dirección:…………………………………………………………………………………………………………………..

Teléfono:………………………………………………………

Otros teléfonos de contacto:………………………………………………………………………………………………...

HISTORIA ESCOLAR

¿En qué centro estudiaste el curso pasado?

...................................................................................................................................................................

¿Has repetido algún curso?..........................................................................................................................

¿Cuál/es?...................................................................................................................................................

Si has repetido algún curso, explica el motivo por el que crees que ha sido:

...................................................................................................................................................................

¿Suspendiste alguna asignatura el curso pasado?......................................................................................

 ¿Cuál/es?...........................................................................

Si suspendiste alguna asignatura, explica por qué crees que fue:................................................................

...................................................................................................................................................................

¿Cómo crees que te irá en este nuevo curso?

...................................................................................................................................................................
¿Por qué?

..................................................................................................................................................................
HÁBITOS DE ESTUDIO

¿Dispones de un lugar fijo, sin ruido, con los materiales a mano?..................

¿Tienes un horario de estudio que tratas de respetar? ....................................

¿Cuánto tiempo sueles dedicar al estudio cada día?.......................

Cuándo te pones a estudiar ¿cómo lo haces? Explícalo brevemente...........................................................

.................................................................................................................................................................
¿Tienes dificultades para concentrarte en el estudio? ..................En caso afirmativo, indica las posibles
 causas.......................................................................................................................................................

MOTIVACIÓN PARA APRENDER

Tu interés por el trabajo escolar es: Alto _____ Medio _______ Bajo _______

Las razones que tienes para estudiar son:

o Porque quiero saber más de algunas asignaturas, porque quiero aprender

o Porque me lo piden mis padres

o Porque obtener buenas notas es para mi un premio

o Porque es una humillación tener malas notas

o Porque me ayudará a conseguir un buen trabajo

o Para conseguir el título

Tus asignaturas preferidas son:................................................................................................................

¿Por qué?..................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

Las asignaturas más difíciles para ti son:....................................................................................................

¿Por qué?

...................................................................................................................................................................
Cuando apruebas una asignatura crees que se debe a:

o Tu esfuerzo

o Buena suerte

o Lo bueno que eres

Cuando suspendes una asignatura crees que se debe a:

o Falta de esfuerzo

o Mala suerte

o Se te da mal

¿Te gusta leer?................................

¿Cuál es el último libro que has leído?.......................................................................................................................................................

¿Qué piensas hacer cuando acabes tus estudios actuales?..................................................................................................................................................
ENTORNO FAMILIAR

¿Tienes algún problema en la relación con tus familiares?............... Coméntalo si te parece oportuno
 que lo sepa tu tutor/a

...................................................................................................................................................................

Si tienes buenas notas ¿a qué creen tus padres que se debe?

...................................................................................................................................................................
Si tienes malas notas ¿a qué creen tus padres que se debe?

...............................................................................................................................................................

¿En casa tienes establecido un sistema de normas, horario de TV, espacios, etc., para facilitarte el estudio?..................

¿Durante el curso sueles necesitar apoyo mediante clases particulares, ir a alguna academia o te ayuda alguien en tu

familia? …………… Coméntalo……………………………………………………………………………………………

¿Asistes a actividades fuera del horario escolar (deportes, informática, idiomas, música…)…………………….

¿Cuáles?.................................................................¿Cuándo?.................................................................................................

EQUILIBRIO PERSONAL Y CONTEXTO SOCIAL CERCANO

En tu vida personal o en tu historia escolar, ¿hay algún hecho que consideres que es tan importante como para haberte

influido mucho? ……… Explícalo si lo deseas ……............................................................................

.El curso pasado, en tu clase, te sentías:

o A gusto

o Aislado/a

o Rechazado/a

o Sentía que no contaban conmigo

Explícalo si lo deseas …………………………………………………………………………………………………….

¿Qué es lo que más te gustó del curso pasado?......................................................................................................................

¿Qué es lo que menos te gustó?..............................................................................................................................................
DATOS SOBRE EL CENTRO

¿Conoces algunos de los módulos de formación profesional que oferta el centro? Coméntalos.

............................................................................................................................................................

¿Conoces los requisitos para acceder a formación profesional básica?.Coméntalos

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Conoces algunos de los recursos que tiene el IES Príncipe Felipe, para apoyo escolar o refuerzo educativo? Coméntalos

...................................................................................................................................................................
Bibliografía y webgrafía.

1)http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgenerales/comprensi%F3n%20lectora%20_plant.%20did%E1cti_.pdf  (Junta de Andalucía- Comprensión lectora)

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3198/1/TFG-B.231.pdf (Universidad Valladolid)

Hopkins, D. (1989). Investigación en el aula. Barcelona: PPU

Solé, I . (1.997). "Estrategias de lectura". Barcelona : Grao

Cassany, Daniel. 2006. Rere les línies. Sobre la lectura contemporània. Barcelona: Empúries. Versión castellana: Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona. 2006.

Intervenciones para las derivaciones. Reunión tutores.

REUNIÓN TUTORES

Hemos tenido  las reuniones con los tutores de 1º y 2º de ESO, para revisar el alumnado derivado a los diferentes programas, y ver nuevas necesidades.

Los puntos de la reunión fueron los siguientes.

. En primer lugar el orientador expuso los aspectos principales de la reunión, donde se comentó que estoy  recopilando los datos de los alumnos que se proponen hacía el estudio de derivaciones, así como de alumnado que se incorpora a los programas de apoyo y refuerzo escolar y educativo.

. Los datos se apoyaron  en las evaluaciones y seguimiento  de los resultados en las diferentes áreas, especialmente las de Lengua y Matemáticas.

. Se incide en la necesidad de restringir el número de alumnos propuestos, dado que hay limitaciones para su atención en cualquiera de los programas de actuación.

. Además de la información transmitida en esta reunión, los tutores ayudarán a recopilar otra información del resto de profesores que den clases a los alumnos propuestos.

. Se trabaja a través de cuestionarios y fichas que rellenarán , tanto los tutores, como los alumnos y la familia.

. Se ve conveniente pasar una prueba de nivel a los alumnos preseleccionados , para observar posibles problemáticas en las áreas de lengua y matemáticas.

. Se complementará la información con aspectos socio-familiares, y se recabará información si fuera preciso a través de la profesora técnico de servicios a la comunidad, (PTSC).

. Se tendrá en cuenta los resultados de la evaluación de Diciembre, para adjuntar a el resto de información.

. Finalmente se consensuará el listado de alumnado por parte de orientación con los tutores, y el resto del equipo de orientación.

 Como valoración de la reunión, tengo que decir que el clima de la reunión me pareció fantástica, ya había estado en otras, y siempre tengo que reconocer que me sorprende como la mayoría de los tutores, han acogido las actuaciones de forma muy positiva.

 En este aspecto me han comentado, que no siempre ha sido así. El clima de trabajo es otro aspecto que se intenta cuidar al máximo, para poder avanzar en los objetivos de mejora de la calidad, y más ahora donde se han visto los recortes que ha sufrido el instituto desde hace tres años. Pasando de dos orientadores a uno, y compartiendo al profesorado de apoyo PT y compensatoria.

En la reunión también han estado  la profesora PTSC, la profesora de PT y de Compensatoria.

Se comentó la necesidad de crear un sistema de delegados de centro que participen también en algunas de las reuniones, para después realizar asambleas o reuniones con otros alumnos, aunque esto ya será para el 2º o 3 trimestre de curso.

Tengo que comentar, que he estado plenamente integrado en la reunión, y así lo hice saber  al resto de profesores y compañeros del departamento.

REFLEXIÓN DE LA ACTUACIÓN.

   Puedo observar in situ, como la colaboración entre los diferentes profesores y miembros del departamento, hace que se cree ese ambiente colaborativo tan necesario en un centro de estas características, dado el tamaño tan grande que tiene, y el poco tiempo del que se dispone para realizar las intervenciones y el seguimiento de las actuaciones.

   José María, el orientador, ha posibilitado la participación activa y colaborativa de todos los presentes.

Se ha remarcado, que estas actuaciones son parte de una serie de medidas de intervenciones, en las que se tiene que tener en cuenta a la diversidad del alumnado, en la toma de decisiones del proceso de enseñanza y aprendizaje, y de las diferentes adaptaciones de este, a las características del alumnado.

    Todas las medidas van encaminadas también a favorecer un clima adecuado en las aulas, y a ayudar a los alumnos a través de diferentes actuaciones.

Bibliografía y webgrafia

- http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2098/b15168591.pdf?sequence=1(Universidad de Huelva)

- Solé, I. (1.998) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: Horsori.

Fases y proyecto

Valorando el trabajo realizado hasta ahora, creo que ha sido bastante enriquecedor, porque me ha ofrecido una visión global del departamento de orientación en un instituto complejo por su tamaño y su diversa oferta educativa.

Tal y como aludí en  la primeras entradas, los temas principales que abarca mi proyecto son:

 . El Centro como Sistema. (Contexto- Familias-Alumnos-Equipo docente)

 . Análisis del contexto del centro (oferta educativa, profesionales, departamento, etc..,)

  .El Plan de Acción Tutorial, y sus diferentes ámbitos de actuación.

  . Actuaciones en el ámbito de la Orientación Académica y Profesional. Profundizando especialmente en la nueva Formación Profesional Básica.

  .Valoración y selección de alumnado propuesto a los diferentes Programas (ARA, Distrito Joven, compensatoria..), como parte del Plan de Acción Tutorial.

  . Valoración sobre la problemática del fracaso escolar a nivel de centro y a nivel de sistema educativo (Reflexión personal y recopilación de artículos de prensa y actualidad.)

  . Análisis y reflexión sobre el papel del orientador en un centro de estas características.


Las fases del trabajo las muestro en la tabla:

FASE INICIAL Contexto (última semana de Septiembre y primera de Octubre) - Entrevistas con el orientador y equipo. - Entrevistas con profesorado de FP - Visita a los diferentes instalaciones, módulos y edificios. -Visita a los diferentes despachos de orientación, material específico según módulos. -Recabar información del centro:      - Descripción del centro y contexto.      - Oferta Educativa.      - Formación profesional específica.      -Otra oferta educativa, relación con otras instituciones.

FASE 2  (Plan de acción Tutorial) 2ª semana de Octubre y 2º Quincena PAT (Plan de Acción tutorial) - Fichas iniciales de alumnado. -Elección de Delegados. - Reuniones de Padres -Plan de convivencia.-RRI -Técnicas de Estudio

FASE 3 (Orientación Académico Profesional) 1º Quincena de Noviembre -Orientación Académico profesional. --Asesoramiento docente, coordinación de tutores. - ¿Cómo trabaja el orientador?

FASE 4 (Intervención para derivación) -Colaboración dentro del acción tutorial. 2ºQuincena de Noviembre y 1ª de Diciembre. -Campaña de sensibilización "Uso responsable de las aulas tecnológicas". -Alumnado de compensatoria y acnees.  visionado de informes. (que actuaciones concretas se realizan, proyecto y materiales, ACIS ...) -Investigar y derivar, alumnado con alguna dificultad o problemática . (acnees, compensatoria, otros alumnos con problemática sociofamiliar, o con dificultades en alguna área o competencia..Programa ARA y Distrito joven) -Realizar una selección de alumnado para su derivaciones posteriores.          -Reunión tutores clases de 1º y algunos de 2º          -Rellenar ficha de alumnado, 1ª Propuesta de Derivación.          -Pasar sociograma  a los tutores          -Pruebas de nivel Lengua y Matemáticas.          -Pasar cuestionario alumnado propuesto y asesoramiento de los programas  de fp básica.          -Cuestionario a familias.         -Entrevista con el alumnado.         -Consenso con el Orientador y PTSC.         - Derivaciones para Programa ARA y Distrito Joven.         - Análisis de casos concretos, consenso con Orientación y tutores.         -Conclusiones.

Abandono Escolar. Prensa, videos, libros

La orientación académica y profesional, el plan de acción tutorial, y las diferentes actuaciones y derivaciones de los alumnos .. permiten  atajar  el abandono escolar temprano dentro de las posibilidades de estas intervenciones y los recursos del centro.

Desde el departamento de orientación, he podido observar como a través de un trabajo colaborativo, con los distintos profesionales, los tutores, el jefe de estudios, las organizaciones y recursos externos y las relaciones con las familias, se intenta que los chicos lleguen a conseguir al menos unas competencias básicas, y alcanzar unos objetivos mínimos que les permitan seguir adelante, sin tener que abandonar el sistema educativo.

El centro trabaja en estos aspectos, para prevenir este importante problema. Los programas de cualificación profesional y formación profesional, han hecho que muchos chicos se sigan reenganchando a unos aprendizajes que  basan gran parte del curriculum en la parte práctica y hace que se puedan volver a meter en el proceso escolar, pudiendo sacar sus respectivos títulos, y acceder al mundo laboral. En este aspecto se ve de suma importancia las prácticas con empresas, los programas de intercambio, y el trabajo del departamento FOL sobre formación y orientación laboral.

Pero nos encontramos con una problemática que va más allá de los centros, y que toda la sociedad tiene que tomar medidas para intentar bajar los índices de abandono y fracaso, dado que son de los más altos de Europa.

En relación al tema de fracaso escolar, presento unos artículos y vídeos que me han parecido interesantes sobre el tema.
. abandono escolar. prensa
. Abandono escolar. Fracaso escolar.
. Unicef. Recortes y fracaso

..VIDEO RTVE DEBATE FRACASO ESCOLAR




http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/04/11/actualidad/1397211917_985641.HTML




Según los expertos, cerca de un 30 por ciento de alumnos no es capaz de superar la enseñanza secundaria obligatoria. Y este no es un problema de fácil solución. De hecho todos los sistemas educativos modernos se encuentran inmersos en una multitud de reformas y contrareformas. Debates sobre cambio social y cambio educativo, orígenes de la desigualdad escolar, repetición de curso, violencia en la escuela, fracaso escolar y transición a la vida activa, están de actualidad en todos los países y generan nuevas demandas escolares.

 Los autores de estos textos, expertos internacionales en el ámbito del fracaso escolar, analizan las razones de este fracaso y propugnan que hay que facilitar la transición entre el ámbito de la educación y el ámbito laboral.
Álvaro Marchesi es catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Complutense de Madrid y desempeña un importante papel en el ámbito educativo español.
Carlos Hernández Gil, médico, experto en problemas sociales, educativos y de la salud.

Distrito joven .Actuaciones. PLAN con alumnos de 1º y 2º ESO

El plan de actuación que estoy llevando a cabo junto al orientador, en estos días, es el de seleccionar al alumnado para derivaciones a los diferentes programas del centro, entre los que destacan los programas de refuerzo educativo, escolar ARA y Distrito joven.

El orientador ha creído que puede ser una buena práctica dentro la actuación del practicum y que puedo ayudar en la selección, de una forma que intervenga también con los tutores, alumnos y familias, con la ayuda de la PTSC.

En esta fase se realizan:

-Reunión con  tutores clases de 1º y algunos de 2º

-Ficha de alumnado.

-Pasar sociograma  a los tutores

-Pasar cuestionario alumnado propuesto y asesoramiento de los programas de formación profesional básica. técnicas de estudio y exposición de los diferentes programas tanto formales como no formales (Diversificación, FP básica, compensatoria, programa ARA, Distrito joven..)

-Cuestionario a familias.

-Entrevista con el alumnado.

-Consenso con el Orientador y PTSC

Se establece un plan para recabar información con los tutores, familias, y alumnos, para establecer una lista del alumnado que se derivará en las actuaciones que tiene el centro para poder ayudar a los alumnos con desfase y otros problemas. Además se informará de los datos recogidos para otras posibles actuaciones, donde la decisión ya será consensuada por parte del orientador con jefatura de estudios. Esta información que estoy recogiendo la cotejarán con la obtenida en la junta de Evaluación de Diciembre, para poder tener más criterios a la hora de tomar decisiones en las derivaciones .

Las derivaciones que realiza el departamento  son:

1 -Derivación al programa de refuerzo Escolar ARA. (alumnos con retrasos curriculares importantes, dificultades y problemas de aprendizaje, ausencia de hábitos de trabajo y estudio, bajas expectativas sobre su éxito escolar, y poca integración en el grupo o en el centro)

2 -Derivación al programa Distrito joven. ( apoyo académico y convivencia, problemática socio-familiar, posible abandono escolar temprano..). El centro dispone de este recurso que está subvencionado por la fundación Balia, y da cabida a 13 alumnos de 1º y/o 2º ESO

3 -Derivaciones al programa de compensatoria. Programa del IES donde el alumnado es derivado a través del equipo EOEP o de los centros de primaria, al pasar a 1º de la ESO. También alumnos de nueva incorporación con desconocimiento de idioma, o alumnado con grave problemática familiar y desfase curricular significativo. La profesora de PTSC y la profesora de compensatoria coordinan la

4 -Derivaciones a ACE (Aulas de compensación Educativas), Este es un recurso externo, se encuentra en otro IES, y  suelen derivarse al final de curso, cuando se ha visto que no han funcionado otras medidas, hay que hacer un informe que supervisará inspección educativa, y suelen incorporarse los alumnos al año siguiente, con claro perfil de abandono escolar, y problemas conductuales graves.

5. Apoyo alumnado tipo A, de necesidades especiales. Donde el orientador ha valorado un desfase y problemas cognitivos, a través de informe psicopedagógico. Este apoyo se coordinará y ejecutará a través de la profesora de Pedagogía Terapeútica.

6. Refuerzos en optativas. Refuerzo en Lengua y Refuerzo en Matemáticas. Tipo de alumnado que se ve que necesitan el refuerzo en las áreas instrumentales eligiendo estas materias, en lugar de 2º idioma Francés. Las derivaciones a estos refuerzos se realizan a principio de curso con los datos de los cursos anteriores, y de las evaluaciones 0.

7. Previsión de alumnos para los programas de Diversificación Curricular. Especialmente en los alumnos de 2º de la ESO

8. Otras derivaciones: "alumnos convivencia", "aula de expulsados", "equipo técnico"...

Algunas de las actuaciones de derivación requieren de documentación oficial, dado que necesitan una justificación más detallada, con informes justificativos y coordinados. como son la de poder incorporar algún alumno más al programa de compensatoria del centro, derivaciones a ACE, o poder hacer alguna incorporación en las optativas de Refuerzo de Lengua y Matemáticas, e incluso tener que hacer alguna valoración de alumnado para apoyo A con la profesora de PT.

Esta actuación, surgió a raíz de varias peticiones surgidas desde las reuniones de tutores, donde se empieza a ver a algunos alumnos con algunas problemáticas, siempre en relación a la falta de estudio o motivación.
Además también coincidió con la presentación del programa de refuerzo ARA y de Distrito joven. Dado que hace unas semanas nos presentaron dichos programas,
-ARA financiado por la consejería de Educación y que iniciará sus actuaciones con los alumnos para el mes de Enero.
-En el caso de Proyecto Joven. Es un programa similar, que ha empezado ya, y del que hay que tener preparado un número de alumnos en lista de espera, así como llevar un seguimiento del grupo actual.
Ambos programas se encuentran dentro de las actuaciones que tiene el centro para derivar al alumnado con problemas de estudio, familiares, falta de recursos,..

Respecto al programa Joven,nos hemos reunido hace una semana para ver el programa con más detenimiento. Hemos visto las actuaciones con los chicos y establecer como nos vamos a coordinar en el seguimiento de los alumnos actuales, especialmente con las posibles bajas y elaboración de la lista de espera.
Tengo que dar las gracias al orientador y a la profesora PTSC, por la gestión con las profesoras del programa y haber podido realizar estas fructífera reuniones

Cada vez se ve más claro la postura del enfoque que el orientador lleva de la gestión de las actuaciones. Es un enfoque colaborativo, constructivo, donde construye un contexto de colaboración con el resto de profesionales (profesorado, técnicos,..), se comparte la intervención, de esta forma se enriquece el proceso.

VISITA AL PROGRAMA DISTRITO JOVEN
Han asistido a  la reunión  las profesoras de Distrito Joven y la coordinadora. Además han hecho de coordinadores de la entrevista, el orientador y la PTSC. Después hemos estado charlando con los alumnos y hablando de sus experiencias en el programa.

.El programa PJ se realiza en las instalaciones del IES Principe Felipe, utilizando de forma habitual un aula grande de la planta baja del edificio principal que da acceso directo a uno de los patios
El aula está  bien dotada de equipamiento informático, pizarra digital, así como mobiliario para estudio, y espacio para dinámicas.

.El programa se realiza4 días a la semana. De lunes a Jueves.
Además se realizan una serie de salidas y excursiones, así como unas salidas finales. Estas son la puesta en escena del proyecto sobre el barrio, y la fiesta conjunta con otros proyectos de otros IES.

.El horario se distribuye:
     

-15.30- 16.30- Tutorías. (Padres, familias..Se trabaja semanalmente seguimiento) -Se realiza la ficha semanal de seguimiento con las familias. Se informa de la evolución escolar, y familiar. Problemas, soluciones, datos o factores de novedad que puedan perturbar al adolescente...

-16-30- 17.50- Apoyo Escolar (Deberes, apoyo en a. instrumentales, búsqueda información..)           - Recreo  (La fundación Balia, les suministra los recursos para la merienda.                  Ellos planifican en Asamblea cada semana :                            -sus menús,                            -grupos de compra.                            -grupos de recogida. fregar..                            -Turnos.

-18:10 Apoyo educativo 19.30                        - Los lunes y Miércoles trabajan con la asociación Create, un proyecto sobre las necesidades del barrio. Al final de curso expondrán en una feria junto con otros IES con los que trabaja la asociación los proyectos realizados)                        -Martes. Se trabaja en valores.                                   -Día del niño.                                   - Violencia de género                                   - Temas propuestos.( consumos, ocio, relaciones afectivas con los adultos.                                   - Habilidades sociales.                        -Jueves. Ocio                                  - 1ª Parte. Realización de deberes, y estudio.                                  - 2ª Parte. Ocio (Película, deportes..)

Entrevista con las profesoras del programa.

  El grupo de alumnos con los profesores y los miembros del equipo de orientación.

Orientador funciones. Relación Centro-Entorno. Reflexión

He realizado un esquema con ayuda del orientador, donde hemos recogido todas las relaciones del centro, así como las actuaciones de orientación con los 4 ámbitos de actuación.

-Ámbito Escolar.

-Ámbito Sanitario.

-Ámbito familiar.

-Ámbito Social.

Lógicamente el ámbito escolar será el que más participación tiene, pero también se refleja las actuaciones con los demás.

-La conclusión es de necesidad de recursos de personal. Como por ejemplo un segundo orientador, y completar a tiempo completo algunos perfiles de los compañeros de orientación, así como el de dar continuidad a estos profesionales..

El ámbito educativo es en el que el orientador realiza su labor de una forma más significativa. En los otros ámbitos también participa, pero casi siempre hay protocolos de actuación donde otras instituciones o profesionales coordinan también los procesos.

El ámbito educativo formal, está integrado por programas que asume directamente el centro. Como son:

     - El programa de Compensatoria.

     - El programa de Cualificación Profesional.

     - El programa de diversificación curricular.

     - El programa para ACNEE  integración.

     - Programa para alumnos de altas capacidades.

Dentro de Los programas educativos no formales, destacan los programa de refuerzo escolar y educativo. ARA y Distrito Joven.

Como Reflexión, tengo que decir que las intervenciones del orientador tienden a tener una clara perspectiva de colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa.

El orientador es un colaborador, un guía, un asesor.

De acuerdo con Benavent (2003) entre las funciones básicas del orientador están las de "consultor, mediador y agente promotor de la innovación y el cambio adaptado a las características multiculturales de cada escuela y de su contexto socio-comunitario. Uniendo a su función como consultor , intercesor y lider de cambio, el orientador dentro de la corriente científica de la Investigación-Acción, aparece como investigador en busca de soluciones prácticas a los problemas que suscita la vida académica y sus respectivos contextos socio comunitarios"

José María, el orientador intenta construir ese contexto de colaboración con los profesores y otros profesionales, donde se comparte el significado de la intervención psicopedagógica. Bien es cierto que luego cada uno tiene un papel más definido, pero se intenta que todos se involucren y participen de las intervenciones como algo propio y compartido.

Bibliografía y webgrafia:

      Santana, L (2003). “ Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales”. Madrid: Pirámide.

http://www.educaweb.com/publicaciones/monografico/2008/orientacion-profesional/

TRABAJO ORIENTACIÓN-CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN

>
Dado que estamos en una centro de grandes dimensiones, el orientador me ha propuesto que participe en la elaboración del proyecto de sensibilización de equipos técnicos., 
He realizado el documento de la ficha del trabajo ( que expongo abajo en color amarillo), que pondremos en práctica en las tutorías del lunes.
Lo llevaré a la práctica junto con el TIC y el orientador, ayudándoles a presentarlo por los diferentes cursos de 1º de la ESO.
Este centro, es un centro tecnológico, que tiene asignadas varias clases dotadas con equipación informática, por parte de la consejería de educación.
Se ha visto por parte de los tutores, que parte del material, se estropea o deteriora, por un uso inadecuado por parte de algunos alumnos.
Desde orientación se potencia una campaña de sensibilización y un proyecto donde una par de alumnos por semana revisarán el equipamiento, haciendo labores de mantenimiento, sensibilización y de anotación en el diario de incidencias del aula.

CAMPAÑA DE SENSIBLIZACIÓN

USO RESPONSABLE DE LAS AULAS TECNOLÓGICAS

Objetivos:

- Concienciar a los alumnos de este nivel que los bienes y servicios públicos (instituto, aulas ordinarias, de innovación tecnológicas,...) son tan suyos como el material que compran sus padres.

- Sensibilizar al alumnado de 1º de la ESO, sobre la importancia de prevenir el uso irresponsable de las aulas de innovación tecnológicas.

-Seleccionar alumnos voluntarios para formar parte del "equipo técnico".

Destinatarios:

1º ESO

Procedimiento:

Primera parte:

Los alumnos del "Equipo técnico" se preparan para la presentación "Uso responsable de las aulas de innovación tecnológica".

El "Equipo técnico" se distribuyen por parejas y con el coordinador TIC y con el alumno orientador en prácticas explican a los diferentes grupos de 1º de ESO dicha presentación.

Duración: 10 minutos.

Segunda parte: Reflexión.

Reflexión sobre los diferentes aspectos de la presentación.

La reflexión puede ser en gran grupo o en grupos de 4 o 5.

Las preguntas para realizar la reflexión compartidas son las siguientes, no es necesario plantear todas, en función del juego que de en cada grupo se pueden ir planteando mas o menos preguntas:

   1."La Tierra no es una herencia de nuestros padres, sino un préstamo de nuestros hijos" Proverbio hindú. ¿Cuál es el significado de este proverbio hindú?

   2.¿De que manera podemos aplicar el significado de este proverbio a las instalaciones, mobiliario ordinario y equipos informáticos?

   3.Observar vuestros puestos informáticos, el equipamiento tecnológico del aula, valorar su estado.

   4.La instalación de las A-IT y su mantenimiento tiene un coste elevadísimo, ¿de dónde procede su financiación?

   5.¿Qué podemos hacer para dejar las aulas de innovación tecnológicas en el mismo estado o mejor a como las hemos recibido?

  6. ¿Qué opináis sobre el uso irresponsable que hacen algunos alumnos de la A-IT?

  7. ¿Qué grado de responsabilidad tiene los que hacen las acciones violentas mostradas en las imágenes de la presentación?

   8. ¿Qué podemos decir de quienes no hacen esas acciones, pero ven que las hacen y no dicen nada?

Tercera parte: Invitación.

   Realizamos una explicación sobre qué son y cómo funcionan los "Equipos técnicos", siempre con la colaboración de la pareja de alumnos que han expuesto la presentación.

  Los "Equipos técnicos" son grupos de dos o tres alumnos en cada clase que tienen por objetivo:

      - Comprobar el buen funcionamiento de los puestos informáticos de cada clase, del puesto del profesor y ajuste y equilibrado de la PDI.

      - Registrar las incidencias en un parte.

      - Con el profesor coordinador TIC:

                           - Clasificar las incidencias:

                                      -Hardware, Software y mobiliario.

                                      -Personas que tienen que repararlas: "El equipo técnico", el coordinador TIC,

                                        técnicos de empresas de mantenimiento.

      -Observar, prevenir, e intervenir ante las posibles situaciones de uso irresponsable de la sala de    innovación tecnológica

      - Llevar a clase las actividades de tutoría relacionadas con la convivencia.

Cuarta parte: Selección.

  Se piden voluntarios.

A continuación podemos seguir varios caminos:

A) Qué se apunten en una hoja los que de forma voluntaria quieran participar en el "Equipo técnico".

B) Los coordinadores TIC hacen una selección de los candidatos.

  Se han detectado ya en el trimestre los primeros problemas con los equipos. Los tutores en las reuniones con jefatura y el departamento de orientación han pedido que se realice la campaña lo antes posible.
Cuando hay problemas con algunos alumnos, o se detectan pequeñas incidencias con el material y equipos, se informa a las familias con las recomendaciones y usos responsables de las aulas de innovación tecnológicas. Esta semana también se ha informado a varias familias sobre la responsabilidad de sus hijos y la forma de reponer y ayudar a arreglar el material, formando parte con otros alumnos del "equipo de Técnico". Se les ha informado de la campaña de sensibilización que estamos realizando, tanto miembros del equipo de orientación con los profesores de tecnología.

Se les ha puesto el power point y  video realizado por los alumnos de los ciclos superiores de FP de imagen. Un vídeo sobre el proyecto de innovación tecnológica del centro. Donde se les enseña las instalaciones y la importancia de un uso adecuado de las mismas. Así como la función de los "equipos técnicos", donde desarrollarán en la hora del recreo, las reparaciones y puesta a punto.
Se les ha informado que no es una cuestión de castigo, sino una medida de concienciación y valoración.
La respuesta de los 8 miembros de las familias que han asistido a la reunión ha sido muy buena.

COMO TRABAJA EL ORIENTADOR.- Orientación Académica

En esta entrada quisiera comentar la manera de trabajar del orientador en el centro educativo, para realizar las intervenciones psicopedagógicas.

En primer lugar decir, que se trata de un centro muy grande, donde hace pocos años se encontraban dos orientadores. Actualmente sólo hay un orientador en el departamento. Por lo que ha tenido que agrupar las tutorías en el mismo día, para poder hacer las intervenciones con los tutores. También de esta forma los demás miembros del equipo podrán intervenir en los aspectos que tengan designados. Es una forma de trabajo colaborativa, pensada desde una posición constructivista, en la que la participación de todos los sectores y profesionales tiene cabida, y es necesaria para las intervenciones y para dar una respuesta adecuada a cada dificultad o problemática presentada por el alumnado.

Estas actuaciones se trabajan con los tutores y también en las reuniones  de departamento.

-Los tutores mantienen las horas de tutoría de los alumnos que están establecidas en los horarios. Llevando a la práctica el asesoramiento y pautas de trabajo que se han acordado en las reuniones entre los tutores y el equipo de orientación.

- De otro lado el orientador, como complemento de los tutores, presenta a los alumnos actuaciones y modelos concretos sobre temas como orientación académica y profesional, y también sobre temas de sensibilización social.

CAMPAÑA SOLIDARIA TAPONES (Pinchar para ver)

El proyecto Sistema de tutorías.

El sistema de tutorías que se viene desarrollando en los cursos de la ESO, está formada por grupos de 6 clases de cada curso aproximadamente, donde coincide siempre a la misma hora los grupos.

Los lunes tienen tutoría los grupos A,B y C. a la misma hora. (Grupo1)

Los miércoles son los grupos D,E,F los que tienen a la misma hora la tutoría. (Grupo 2)

-Una vez al mes salen 5 alumnos de cada clase para los EQUIPOS DE CONVIVENCIA.  Estos 15 alumnos, son instruidos para hablar de problemas de convivencia, no acoso a otros alumnos, detección de problemas ... Sobre todos se trabaja para valorar si algún alumno pueda estar recibiendo acoso de otro. Y como pueden ellos ayudar ante estos problemas.

-Una vez al mes también sale el delegado de cada clase, para reunirse con jefatura de estudios y orientación preparar los temas.

- También hay un grupo que sale en las tutorías llamada "Equipo Técnico", que lo que hace, es observar el material tecnológico de las aulas y ver si está adecuado. ( que no haya destrozos, numeran y ven los puestos informáticos, hacen una relación del material y comprueban estado..)

De esta forma el tutor puede trabajar las tutorías con un número más adecuado de alumnado, mientras el resto ( otros 10 alumnos, están haciendo tareas de concienciación, convivencia, delegados y equipo técnico)
Pensando detenidamente sobre el trabajo de orientación , veo que es muy dinámico, muchas veces se sufren modificaciones, según avanza el curso y algunas de las actuaciones previstas sufren retrasos, o aparecen nuevas intervenciones por procesos de incorporaciones de alumnos o traslados. Las reuniones de tutores y las juntas de evaluación también modifican el trabajo en el departamento. Un departamento con mucho trabajo, y que necesitaría un apoyo más grande con más personas.

Reflexionando en este proceso, veo como hay muchísimo que aprender, es un mundo muy amplio. Pienso que la orientación depende muchísimo del contexto donde se desarrolla. Aunque se parte de posturas generales, y ámbitos de actuación normalizados, creo que la administración educativa, familias, las instituciones, los tutores, la dirección del centro, el entorno... todo condiciona las actuaciones del departamento y del orientador.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA.

-Respecto a la orientación académica y profesional, se muestra especialmente la Formación profesional Básica, donde hay ciertos estudiantes, que plantean dudas sobre esta opción, a la que quieren acceder pero no saben sus características.

Se muestra a los tutores este power point, donde se explica de forma muy concreta el proceso. El departamento, en concreto el orientador  muestra en diferentes fechas, diferentes aspectos sobre la orientación académica y profesional, en el caso de los alumnos de 1º y 2º, suele hacerse , para trabajar aspectos de motivación, y prevención de abandono escolar.

Los tutores también tienen la responsabilidad de intervenir con familias y alumnado, y en mostrar las características y los requisitos de los diferentes itinerarios de formación.

REFLEXIÓN ante la orientación

Creo que es uno de los pilares fundamentales de las funciones del orientador en los centros de secundaria, es la orientación académica y profesional.

De acuerdo con Solé (1994), el orientador como uno de los criterios que debe aportar desde el punto de vista de la orientación académica y profesional, sería el de incorporar contenidos de los mismos. 

De esta forma el orientador  facilita la toma de decisiones al alumnado. Ayudando a configurar poco a poco, sus itinerarios académicos y profesionales. Pero esta tarea es también cuestión de toda la comunidad educativa, dado que el objetivo, es la formación integral del alumno.

En la asignatura "modelos de intervención psicopedagógica" , apartado "funciones y ámbitos" pag 86-87 nos dice "la orientación (académica y profesional), se entiende como parte de un proceso educativo más amplio relacionado con la formación integral del alumno y, por los mismo, como responsabilidad de toda la comunidad educativa"

Cuelgo aquí el documento que se presenta a alumnos y profesorado en relación con orientación de formación profesional básica.

Bibliografía y material web

http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2098/b15168591.pdf?sequence=1
http://www.educaweb.com/publicaciones/monografico/2008/orientacion-profesional/

Reuniones de Padres-Tutor (documento)

Un saludo
Aunque ya había hablado del PAT  y de las reuniones de padres. No había podido meter el documento específico que se había preparado por parte del departamento de Orientación, y que se presentó a los tutores y padres en la reunión de Octubre. Y del que pude participar activamente en la elaboración y visionado.

Los aspectos más importantes del documento son trabajar aspectos fundamentales para el buen desarrollo del aprendizaje, convivencia, e informar de aspectos prácticos del centro...


Caben destacar los apartados siguientes:

- Horario de visitas de tutores.
- Equipo Directivo y Orientador.
- Nomas del centro.(horarios, uso de móviles, control de faltas..)
-Evaluaciones y Boletines.
-Actividades extraescolares.
-Programas académicos y extraescolares. ( Campeonatos escolares, proyecto de innovación NTIC, programa ARA, programa Distrito joven. )
-Actividades complementarias.
-Círculos de Convivencia.
-Horarios de visitas
y uno muy especial como es el de Orientaciones a la familia.

Enlazo aquí con el documento, y paso a aclarar algunos datos que quedaron en el tintero en la entrada de Octubre. Este documento forma parte de la 1º FASE del trabajo. Que establece dentro del PAT la relación del tutor con las familias y posteriormente con los alumnos.

Las funciones del orientador son las de asesorar y colaborar para que las relaciones entre tutor y familias sean lo más colaborativas posibles. Muchos padres se sienten confusos e inseguros ante la etapa evolutiva de sus hijos. La adolescencia y el cambio de etapa educativa preocupa en muchos casos. De esta manera el orientador tiene que colaborar y guiar, para que los profesores tutores de los alumnos, puedan asesorar y colaborar con los padres en las diferentes reuniones o tutorías.

Reunión de Padres-Tutor (Pincha aquí)

PLAN DE CONVIVENCIA - Relación con ARA y Proyecto Joven.

Otro de los grandes documentos y planes de centro, donde participa el departamento de orientación de forma proactiva es el "Plan de Convivencia". José María, el Orientador, me ha mostrado todo el plan de convivencia, y la relación que tiene este a su vez con otras actuaciones del departamento, como son la orientación académica, las actividades de refuerzo educativo, las actividades de convivencia...
 Este es uno de los planes de centro que tienen más importancia para la comunidad educativa. El centro a través de sus miembros, ve como la calidad educativa del mismo, es bastante buena por mantener un plan de convivencia activo y bien estructurado.

Hemos estado viendo en el departamento, la relación del plan de convivencia con los programas de refuerzo educativo y distrito joven que tiene el plan de convivencia del centro.

Uno de los puntos fuertes de plan de convivencia es el de Propiciar la relación del centro con grupos sociales, culturales e instituciones, que se impliquen en la participación de actividades de convivencia.

En este aspecto, se potencian el programa ARA de refuerzo educativo de la Consejería de Educación. Y el proyecto joven de la fundación Balia, que realiza tareas de prevención de abandono escolar, habilidades sociales, compensación de desigualdades. ..

El orientador participa en la revisión del plan de convivencia, asesorando al equipo directivo del centro.

El plan de convivencia pone énfasis en la prevención de conductas de riesgo para la convivencia, intentando anticiparse a dicha problemática. Entre las que cabe destacar:

 •Prevenir el absentismo escolar (Programa de Absentismo). Información inmediata a las familias sobre la asistencia de sus hijos a través de la PDA y el móvil. Mensualmente se manda un informe donde se incluyen faltas justificadas y no.

• Propiciar la relación del centro con grupos sociales, culturales e instituciones,

que se impliquen en la participación de actividades de convivencia.

• Programa de prevención de conductas violentas en el aula.

• Talleres de sensibilización sobre las migraciones.

• Talleres de sensibilización sobre el maltrato a las mujeres

• Abordar en sesiones de tutoría, aspectos tales como: la intimidación, el acoso entre compañeros, la resolución de conflictos, el entrenamiento en la escucha, aprendizaje y convivencia, actividades para mejorar el diálogo, etc

Dentro del plan cabe destacar las ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

y las situaciones facilitadoras de un clima educativo. Entre estas,  caben destacar algunas de ellas.

• Acogida de los alumnos al inicio de curso.

• Día de convivencia de 1º 2º y 3º de la ESO.

• Reuniones con los padres a principio de curso.

• Entrevistas personales entre padres y tutores.

• Orientación académica y profesional de los alumnos: un adecuada

orientación previene la frustración y el malestar del alumno

• Dar a conocer a los alumnos y a los padres los aspectos básicos del Plan de Convivencia, implicando a las familias en las actividades del centro, sensibilizando a los padres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacífico y orientándoles sobre la resolución de los conflictos en familia.

(Ver enlace) PLAN DE CONVIVENCIA